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 Cette revue établira la systématisation des problèmes et troubles de la communication interpersonnelle dans l'enfance. Comment découvrir et diagnostiquer les vraies causes des conflits? Comment essayer de le réparer, le remettre sur les rails?
La communication avec les pairs a ses propres caractéristiques:
1. Saturation émotionnelle particulièrement brillante.
2. La nature non standard des déclarations des enfants.
4. La communication avec un pair est beaucoup plus riche en objectif et en fonction.
Les difficultés des enfants d'âge préscolaire dans les relations avec leurs pairs surviennent le plus souvent pour les raisons suivantes:
1. Difficulté réelle dans le développement de l'enfant.
2. Les enfants agressifs qui contrôlent mal leur comportement.
3. Le stade précoce de la formation du caractère et, en particulier, ses accentuations.
4. L'enfant ne sait pas comment communiquer, jouer et les compétences d'interaction sont à un faible niveau.
5. L'enfant ne veut pas communiquer, car dans toute communication et interaction, vous devez vous contrôler.
6. Réticence à communiquer avec ses pairs en raison des caractéristiques individuelles de l'enfant (timidité, faible estime de soi, insécurité).
7. La prédominance des motivations égoïstes de l'enfant dans le comportement.
Nous rencontrons assez souvent des conflits dans le domaine de l'interaction entre enfants d'âges différents et avec des pairs.
Les conflits d'enfants sont divisés en:
- intrapersonnel;
- interpersonnel;
- intragroupe.
Selon la forme et le degré de collision, les conflits d'enfants sont divisés en:
- ouvert (différend, querelle);
- caché (actions clandestines);
- spontané;
- intentionnel.
Les principales causes des conflits interpersonnels des enfants:
1. Incompatibilité des caractères.
2. Choc des motifs, des besoins, des intérêts.
3. Contradictions intrapersonnelles.
4. Rivalité (compétition).
La résolution des conflits d'enfants dépend en grande partie de la capacité de l'enseignant à remarquer à temps le moment où le désaccord, l'inconfort se transforme en situation de conflit.
Les principales méthodes de gestion des conflits comprennent:
1. Intrapersonnel, c'est-à-dire méthodes pour influencer une certaine personne. Ces méthodes consistent en la capacité d'organiser correctement votre propre comportement, d'exprimer votre point de vue.
2. Méthodes interpersonnelles.
Pour mener à bien une gestion pédagogiquement correcte de la relation des enfants, il faut:
1. Connaître le statut sociométrique de l'enfant.
2. Connaître les caractéristiques individuelles de chaque enfant (type de tempérament, traits de personnalité).
3. Savoir comment évolue la relation des enfants en équipe (que l'enfant imite, qui il préfère, sur qui il influence, les caractéristiques des relations et la répartition des rôles dans famille, orientations de valeur des parents).
Pour identifier les violations dans la relation des enfants entre eux, les méthodes suivantes sont utilisées:
1. Observation.
2. Diagnostic des relations interpersonnelles basé sur les préférences subjectives (méthodes sociométriques: "Secret" (T. Repina), "Deux maisons" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnostic des relations interpersonnelles des enfants en jeu à l'aide de la méthodologie de Bulatova.
4. Modélisation symbolique d'une situation réelle.
5. Techniques projectives: «Mes amis», «Moi et le groupe», «À la maison. Bois. Homme »,« Dessin d'un arbre ».
6. Test de couleur de la relation de Luscher.
7. Test de couleur des relations Semago.
8. Test d'anxiété infantile R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test d'aperception des enfants (SAN).
10. Technique "échelle"
11. Technique des «phrases finales» (version pour enfants de V. Michal).
12. Conversation graphique "Mon cercle social".
L'analyse des résultats du diagnostic nous permet de former des groupes d'enfants pour d'autres travaux correctionnels:
Groupe 1 - «Peurs. Anxiété"
Groupe 2 - «Agressivité»
Groupe 3 - «Compétences en communication»
Partant du fait que les phases de développement social d'un enfant sont associées à la formation de mécanismes de croissance personnelle, le travail correctif auprès des enfants doit être construit sur la base de la séquence dans laquelle ces derniers émergent.
Chaque mécanisme de croissance personnelle est formé dans le processus d'un certain type de relation de l'enfant avec l'environnement social - en conséquence, les mesures psychocorrectionnelles sont construites de manière à préserver la séquence naturelle de leur occurrence et à simuler le type de relation caractéristique de l'émergence de mécanismes.
La formation de la réactivité émotionnelle peut être réalisée non seulement dans les classes correctionnelles, mais aussi dans le processus de moments de régime, dans l'activité libre des enfants, pendant les cours de culture physique et de musique et les loisirs généraux. Les cours en sous-groupe, en groupe et individuels doivent viser à la formation d'une estime de soi positive et d'un climat psychologique favorable dans le groupe, la capacité à reconnaître leur propre état émotionnel et l'humeur d'un pair, même si c'est enfant difficile, pour voir en lui la raison de son propre comportement et celui des autres, maîtriser les compétences de régulation arbitraire du comportement et la formation de la position interne de l'individu.
L'établissement d'objectifs pour chaque leçon varie selon diverses combinaisons:
• augmenter l'activité des processus mentaux: pensée, mémoire, parole, attention, perception;
• développement de la sphère émotionnelle de l'enfant (stabilisation, développement d'une perception positive);
• communication (élargissement du répertoire comportemental, développement des compétences en communication);
• personnalité (amélioration de l'estime de soi, travail avec des déficiences).
Inna Ivolgina
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