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 À l'âge préscolaire, beaucoup de choses sont posées qui doivent être montrées et affirmées par une personne plus tard dans la vie. L'éducation et le développement appropriés d'un enfant d'âge préscolaire sont la garantie de l'harmonie et de l'efficacité d'une personne dans ses études, son travail, sa vie personnelle et sociale.
Tout le travail correctionnel auprès des enfants est divisé en plusieurs étapes:
1ère étape - la formation de l'activité sociale et l'attention à un pair. Les tâches de cette étape sont:
- conscience de la frontière entre soi et le monde extérieur;
- un sens de leur importance pour les autres;
- formation d'une position commune de l'enfant et du pair par rapport au monde extérieur;
- assurer l'intérêt et la concentration émotionnelle sur un partenaire.
La condition principale est d'assurer l'unité émotionnelle du groupe. Un état émotionnel commun satisfait le besoin d'affiliation des enfants - appartenance à un cercle social commun - qui est un besoin social de base et est présent chez tous les enfants.
À ce stade, des jeux sont menés avec les enfants visant à atteindre un état émotionnel général, en accord avec les expériences de chaque membre du groupe, c.-à-d. sur l'apparition de la syntonie émotionnelle. Lors de l'organisation de tels jeux, une attention particulière est accordée au dépassement de l'aliénation et des barrières de protection vis-à-vis des pairs. À cette époque également, des cours thématiques sont organisés dans le but de créer un climat psychologique favorable dans un groupe d'enfants.
Au premier stade du travail, les enfants ne montrent pas encore d'activité consciente, de sorte que l'enseignant lui-même organise la concentration collective de l'attention sur chaque membre du groupe. En même temps, l'enfant sélectionné ressent sa signification pour les autres et éprouve des émotions positives en réponse.
Ainsi, à la fin de cette étape, l'enfant est conscient des frontières entre je et non-je, se différencie des autres, montre de l'intérêt et de l'activité par rapport à ses pairs, et une attente d'une réponse émotionnelle se forme.
II étape - conscience de soi comme sujet d'interaction. Les tâches de la scène sont:
- formation de la capacité à se fixer des objectifs;
- la formation d'images du «je-réel» et du «je-potentiel» («que puis-je être?»);
- conscience de leurs expériences et attitudes envers un pair;
- comparer et s'identifier à un pair.
Dans le processus d'actions d'objet conjoint, les événements et les états qui sont séparés les uns des autres sont liés dans le temps. La répétition d'actions conjuguées organise les attentes de l'enfant et lui permet d'anticiper les changements d'actions dans ses sensations, et donc de s'accorder sur la réponse appropriée.
Il est très utile à ce stade de mener des jeux de rôle dans la «famille», la «maternelle» dans le but d'unir les enfants, en montrant de la sympathie, de l'attention, la capacité de remarquer l'état émotionnel des autres.
La conscience des raisons de son propre état émotionnel incite l'enfant à explorer son monde intérieur, son I. Les observations montrent que l'enfant d'âge préscolaire commence à vouloir être meilleur. Les actions sur l'image de jeu l'aident à apprendre à anticiper les conséquences réelles de ses actions et, sur cette base, à modifier arbitrairement son comportement de jeu.
Pendant cette période, il est nécessaire de créer les conditions pour le transfert des compétences et des capacités formées en classe vers une situation réelle. Une condition préalable au travail est la création de la confiance et de la disposition des enfants envers les adultes et leurs pairs, le désir de coopérer avec eux.
III étape - conscience de soi comme sujet de relations.
Objectifs de l'étape:
- la formation d'une expérience d'empathie et de sympathie;
- la formation de l'anticipation du comportement et de l'état émotionnel du partenaire;
- assimilation des motivations sociales les plus simples du comportement (sous la forme du désir de faire quelque chose d'utile pour les autres);
- la formation de la position interne de l'individu.
Le mécanisme de croissance personnelle est le déplacement spatio-temporel. Cela signifie que l'enfant anticipe émotionnellement les conséquences de son comportement, change son estime de soi à cet égard et éprouve au moment présent les émotions qu'il aurait à l'avenir (sur la base d'une expérience similaire dans le passé).
À ce stade du travail, les enfants commencent à acquérir l'expérience de l'empathie, de la sympathie et de l'assistance dans des conditions spécialement organisées pour cela, dans des situations simulées d'activités pratiques et ludiques des enfants.
Les situations de jeu associées à la compétition, qui sont simulées à ce moment, orientent les enfants à «s'approprier» les qualités de l'autre, ses mérites, et non à se démontrer.
A ce stade du travail, la formation de la conscience de soi adulte est basée sur la «position interne de l'individu». Il ne se forme que lorsqu'un enfant apprend à exprimer et à prendre conscience de ses propres émotions et sentiments, à la fois négatifs et positifs, à modéliser ses relations avec d'autres personnes, à construire des mécanismes de défense psychologique et à comprendre les limites de ses propres capacités, sa capacité à résister aux forces du mal et de la destruction, à poursuivre c'est une responsabilité.
Ainsi, les conditions favorables à l'éducation des sentiments et des attitudes humaines chez les enfants d'âge préscolaire sont:
- un confort émotionnel pour chaque enfant;
- la formation de positif relations entre enfants;
- organisation d'activités conjointes;
- le respect du droit de l'enfant à développement individualité;
- une approche différenciée dans le processus d'éducation des enfants aux sentiments humains.
Inna Ivolgina
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