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 Chaque année, des dizaines de milliers de garçons et de filles s'assoient à leur bureau pour la première fois. Certains s'adaptent rapidement et facilement aux exigences de l'école, tandis que pour d'autres, la phase d'adaptation aux nouvelles conditions est plus longue et plus difficile.
Mais plusieurs mois passent, et déjà presque tous les élèves de première année se sentent suffisamment en confiance et se débrouillent bien avec le programme scolaire.
Il y a très peu de ceux qui ne pouvaient pas se le permettre. Mais ils le sont - hélas! - il y a.
Les raisons du retard des études sont, bien entendu, très différentes. Chez les écoliers plus jeunes, l'échec scolaire est très souvent associé à une violation de la condition physique générale causée soit par des maladies aiguës antérieures, soit par des maladies chroniques, même comme, par exemple, une amygdalite banale.
Ces dernières années, les enfants présentant des retards de développement temporaires ont attiré l'attention des médecins et des enseignants. Ces retards, en règle générale, sont le résultat de la prématurité, des traumatismes à la naissance, des maladies fréquentes dans la petite enfance. Ces enfants commencent généralement à marcher, à parler un peu plus tard que leurs pairs et se distinguent par leur faible poids et leur faible taille. Mais leur retard est particulièrement perceptible vers la fin de l'âge préscolaire.
Le développement de l'enfant est un processus complexe caractérisé par la périodicité et une certaine inégalité dans la formation des fonctions mentales individuelles. A chaque nouvelle étape d'âge, l'enfant développe des propriétés qualitativement différentes de celles qui étaient caractéristiques de la précédente.
Entre l'âge de un et trois ans, par exemple, de grands changements se produisent dans le développement du mouvement et de la parole. À la fin de la troisième année, le vocabulaire de l'enfant atteint 1000 mots. Le développement de la parole joue un rôle extrêmement important dans la communication avec d'autres enfants et adultes, la connaissance du monde qui l'entoure et l'amélioration de la pensée.
À l'âge préscolaire plus avancé, l'enfant a déjà formé une attitude envers la situation, des éléments d'une attitude critique envers lui-même, la capacité de contrôler son comportement, de supprimer les désirs impulsifs. C'est précisément cette sphère émotionnelle-volontaire qui est essentiellement à la traîne chez les enfants ayant des retards de développement. Ils arrivent à l'école non préparés pour l'apprentissage, principalement en raison de la maturité insuffisante des composantes de la personnalité qui déterminent leur comportement et leur attitude face à l'apprentissage.
 En classe, ces enfants se comportent très directement; pendant la leçon, ils ne sont pas inclus dans le travail général, et s'il est possible de les attirer, ils abandonnent à la moindre difficulté ce qu'ils ont commencé - ils commencent à jouer avec des bâtons de comptage, dessinent des visages dans des cahiers, sortent des jouets des portefeuilles. Ils peuvent se lever au milieu de la leçon et commencer à se promener dans la classe, dire à l'enseignant qu'ils ne veulent ni lire ni écrire maintenant, mais qu'ils veulent jouer.
Ces enfants se caractérisent également par d'autres propriétés inhérentes à un âge plus jeune: mobilité particulière, excès et certains aléas des mouvements. Une telle excitabilité motrice les rend extrêmement agités, indisciplinés. L '«incontrôlabilité» des mouvements se manifeste particulièrement clairement lorsqu'une activité ciblée est exigée de l'enfant - dans les leçons d'écriture, de dessin, de travail manuel.
Bien que la capacité mentale de ces enfants soit généralement tout à fait normale, ils sont encore en retard par rapport au développement de certaines des formes de pensée les plus complexes. Il leur est particulièrement difficile de comprendre la relation entre les concepts généraux et particuliers, d'établir une connexion entre des parties du matériau mémorisé. De plus, ces difficultés s'expliquent principalement par une distractibilité accrue, une incapacité à réfléchir à la tâche proposée, à se concentrer sur elle.
Le retard de développement peut être très prononcé et insignifiant. En fonction de cela, mais dans une mesure encore plus grande des conditions dans lesquelles l'enfant est élevé, le retard peut être surmonté, ou il peut être aggravé.
Un tel enfant nécessite une attention et une aide particulières. Mais quel genre d'aide devrait-il être? Préparer des leçons pour lui? Le poussant continuellement? Non. L'Autre est nécessaire - pour organiser patiemment son travail, l'habituer patiemment à une réflexion indépendante.
Compte tenu de la fatigue rapide de ces enfants, ne forcez pas l'enfant à rester assis au travail pendant une longue période. Si en 25 à 30 minutes, il n'était pas possible d'achever la tâche, faites une pause, donnez à l'enfant la possibilité de se reposer, de bouger, de passer une «éducation physique».
Il faut enseigner la maîtrise de soi sans rigueur et édification inutiles, sous une forme proche d'un jeu: quelle marque vous mettriez-vous? Pourquoi pas un top cinq? Quatre?
Le jeu, en passant, occupe une grande place dans la vie d'un enfant et peut être mieux utilisé pour combler le fossé. Nous souhaitons adresser ce conseil non seulement aux parents d'élèves de première année, mais aussi à ceux dont les enfants se préparent tout juste à entrer à l'école.
Après tout, dans chaque jeu, il y a des règles que l'enfant doit suivre. C'est ainsi que se développe progressivement la capacité de subordonner son comportement aux exigences de l'enseignant et que des qualités volitives si nécessaires dans le processus d'apprentissage se forment. Regardez de plus près comment vos enfants jouent!
Dans les jardins d'enfants, les élèves des groupes plus âgés sont désormais spécialement préparés pour l'école. Dans une famille, cependant, un enfant de six ou sept ans est souvent traité comme un imbécile. Par conséquent, les traits de son immaturité peuvent passer inaperçus, n'apparaissant que lorsque l'enfant franchit le seuil de l'école.
Il est très important d'inculquer aux enfants le sens de la responsabilité de la tâche qui leur est confiée - que ce soit une petite tâche dans la maison, s'occuper d'un chiot ou jouer un certain rôle dans un jeu.
 De plus, il est nécessaire de faire preuve non seulement de diligence, mais également de s'intéresser aux résultats de leur propre travail, de se préparer et de surmonter les obstacles.
Très souvent, les enfants scolarisés sont gênés par une motricité imparfaite, en particulier le flou des petits mouvements. Des activités préférées comme le dessin, la modélisation à partir de pâte à modeler aident à les développer. Apprenez à l'écolier de demain au travail manuel, apprenez-lui à manipuler des peintures, de la colle, des ciseaux, une aiguille, soigneusement découpée dans du papier, faire des applications simples.
Les spécialistes qui étudient les raisons de l'échec des élèves du primaire notent qu'en plus du retard mental, diverses déviations dans le développement de l'audition et de la parole deviennent souvent la source de troubles.
Vous devez savoir que pour la formation normale de la parole, la soi-disant audition phonémique est nécessaire, c'est-à-dire la capacité de différencier clairement les sons de la parole humaine.
Les enfants atteints de troubles auditifs phonémiques graves comprennent mal la parole des autres et parlent mal eux-mêmes. Ces troubles, bien sûr, deviennent apparents tôt et un tel enfant est affecté à une école spéciale. Mais les parents peuvent ne pas être au courant des violations mineures, et parfois les enseignants ne les connaissent même pas. Et il est difficile pour un enfant de lire et d'écrire, il fait constamment des erreurs apparemment inexplicables: au lieu de «septembre», il écrit «sendyabr», au lieu de «tilleul» - «lib».
Les défauts de l'audition phonémique rendent difficile la distinction entre les sons vocaux et sourds, les sifflements et les sifflements, ce qui rend difficile l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Mais dans des cas aussi simples, ils sont surmontables si, bien sûr, l'enseignant et les parents qui ont reçu des conseils s'occupent individuellement de l'enfant. orthophoniste.
Les enfants malvoyants ont également des difficultés d'apprentissage. Encore une fois, lorsque ces troubles sont manifestes, des mesures sont généralement prises et les violations mineures passent souvent inaperçues.
Les retards de développement, les déficiences physiques, les déficiences visuelles et auditives et d'autres troubles qui empêchent un enfant d'apprendre avec succès peuvent être corrigés. Il vous suffit d'unir les efforts de l'enseignant, du médecin, des parents, de faire preuve de beaucoup de patience, d'attention, d'amour pour la petite personne.
M. S. Pevzner
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