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 Vous pouvez vivre votre vie sans être conscient de vos capacités. Comment quelqu'un peut-il savoir qu'il a de grandes capacités pour les langues étrangères, s'il n'a pas du tout étudié les langues étrangères, ou qu'il a des capacités exceptionnelles pour le sport s'il n'a même jamais fait d'exercices matinaux?!
Le développement des capacités ne se fait pas spontanément, par gravité, on ne peut pas s'attendre à des faveurs de la nature ici, il faut intervenir activement.
Si un étudiant étudie sérieusement, vous remarquerez bientôt que certaines matières sont faciles pour lui, d'autres avec difficulté, certaines l'intéressent plus, d'autres moins. Dans cette facilité variable de maîtrise du matériel éducatif, à des degrés divers d'intérêt, les capacités de l'étudiant commencent à se manifester, et ainsi la voie vers le travail sur lequel ces capacités s'épanouiront est tracée.
Mais le simple fait d'entrer à l'école et d'y assister n'est toujours pas suffisant pour le développement des capacités des enfants.
Tout d'abord, il faut apprendre à l'enfant à travailler, à travailler constamment, intensément, joyeusement et habilement, à ne pas abandonner le travail commencé, à ne pas rester les bras croisés sous le prétexte qu '«il n'y a pas d'humeur». Gorky a soutenu qu'il devait ses succès principalement à sa capacité à travailler, à son amour du travail. Tchaïkovski a déclaré à propos de sa capacité à travailler: «Tout le secret est que je travaille quotidiennement et avec précision. A cet égard, j'ai une volonté de fer sur moi-même, et quand il n'y a pas de désir particulier d'étudier. Je sais toujours comment me forcer à surmonter les réticences et à me laisser emporter. "
Pour apprendre à travailler, un étudiant doit avoir un régime ferme, fixer une fois pour toutes l'heure des cours. Alors le travail deviendra une habitude, il deviendra un besoin.
Parfois, les parents disent que leur fils ou leur fille est si capable qu'il attrape tout à la volée. «Vous savez,» dit la mère, «l'huile ne le fait pas du tout, en plaisantant A! Et dans cette insistance «il n'étudie pas du tout», même une sorte de fierté retentit. Bien sûr, les enfants à des rythmes différents maîtrisent le matériel éducatif, mais sans un travail persistant et persistant, toute capacité stagnera.
Vous ne devriez pas être heureux qu '«il n'étudie pas du tout»; tôt ou tard, le manque de capacité de travail entraînera de tristes conséquences. Je ne parle même pas du fait qu'une telle attitude des parents donne lieu à une superficialité néfaste et à une vanité inutile chez l'élève.
Si un élève ne s'intéresse pas au travail éducatif, s'il étudie lentement, s'il n'y a pas d'enthousiasme, de passion, de tension dans son travail, une telle attitude envers la connaissance, envers les activités scolaires ne contribuera pas au développement des capacités. C'est ennuyeux d'étudier sans joie, sans passion pour ce que l'on fait.
Parfois, il arrive que pour une raison ou une autre, un élève ait une lacune dans ses connaissances, il a raté quelque chose, il n'a pas si bien compris quelque chose. Cela l'empêche de comprendre l'explication de l'enseignant, l'intérêt disparaît, et l'élève, et après lui, les parents commencent à croire sincèrement qu'il est «incapable» d'arithmétique ou de la langue russe.
Vous souvenez-vous comment dans l'histoire de N. Nosov «Vitya Maleev à l'école et à la maison» Vitya, un élève de quatrième année qui n'est pas sorti de deux en arithmétique, parle de lui-même? «J'ai complètement arrêté de faire des tâches à la maison et j'ai continué à essayer de les copier des gars. Pourquoi devrais-je réfléchir à ces tâches? - J'ai pensé - Tout de même, je ne les comprends pas. Je ferais mieux de l'annuler - et c'est la fin. Et plus vite, et à la maison, personne n'est en colère parce que je ne fais pas face aux tâches.
J'ai toujours réussi à effacer le problème de l'un des gars, mais notre président du conseil de détachement m'a fait des reproches.
- Vous n'apprendrez jamais à faire des tâches si vous trompez les autres tout le temps! - il a dit.
«Je n’en ai pas besoin», lui ai-je répondu. «Je suis incapable d’arithmétique. Peut-être vivrai-je d'une manière ou d'une autre sans arithmétique. "
Sans faire d'arithmétique, Vitya est tombé si loin derrière sa quatrième année qu'il ne pouvait pas résoudre un seul problème par lui-même.
Une fois convaincu qu'il est «incapable», l'étudiant affaiblit ses efforts au travail, commence à penser sincèrement qu'il ne réussira à rien de bon, ce qui signifie qu'il n'y a rien à essayer.
Laissez cet enfant connaître le succès au travail et les choses se passeront différemment. Le succès est toujours inspirant, surtout s'il est gagné en surmontant les difficultés.
C'est exactement ce qui s'est passé avec Vitya Maleev. Un jour, une sœur, une élève de troisième année, lui a demandé de résoudre un problème pour elle. Après avoir lu le problème, il a immédiatement perdu courage, mais il était impossible de refuser de peur de perdre son autorité.
Se heurtant accidentellement à la bonne voie du raisonnement, Vitya Maleev a résolu le problème de manière inattendue. Vitya Maleev a résolu le problème tout seul et a soudainement cru qu'il pouvait le faire de la même manière que les autres garçons. Le succès inspiré, l'intérêt pour le travail est né, la conviction du garçon de son «incapacité» a été ébranlée.
De nombreuses années passeront, et combien de ces Vitya, autrefois «incapables» d'arithmétique, maîtriseront avec succès les mathématiques supérieures, deviendront ingénieurs, contremaîtres et innovateurs de la production! Il suffit de les accompagner dans le temps, de leur donner l'opportunité d'éprouver un sentiment de réussite qui donne la vie, de leur faire croire en leurs forces, et ainsi de croire pour ne plus avoir peur de ces matières académiques pour lesquelles ils se considéraient comme «incapables».
Impact énorme sur les performances écolier, et ainsi le développement de ses capacités est rendu par l'évaluation des résultats de son travail par des adultes, des personnes faisant autorité. L'évaluation est stricte, exigeante, mais juste et bienveillante. Cela fait réfléchir l'étudiant au travail effectué, lui révèle les perspectives de développement ultérieur, lui apprend à évaluer correctement ses réalisations, à ne pas se réjouir du succès, à ne pas se décourager »en cas d'échec:« Oui, j'ai mal fait, mais je pourrai bien faire, et je le ferai! » - c'est la conclusion à laquelle l'étudiant doit parvenir à la suite de l'évaluation des adultes.
Quelques mots sur la prédiction des capacités. Toutes sortes de prévisions doivent être traitées avec beaucoup de prudence. Il ne faut pas oublier que les capacités de l'enfant ne sont en aucun cas saoulées une fois pour toutes. Dans le processus de formation et d'éducation, ils peuvent changer. il peut y avoir des retards de développement, des fluctuations et une floraison inattendue. Le cerveau humain est extrêmement sensible aux influences de la réalité environnante. Le grand scientifique Ivan Petrovich Pavlov, soulignant cette souplesse, flexibilité du cerveau humain, a écrit que "... tout peut toujours être réalisé, changer pour le mieux, si seules les conditions appropriées sont remplies".
Il est particulièrement inacceptable de conclure qu'un élève a de mauvais résultats scolaires. Les mauvais résultats scolaires peuvent être attribués à un certain nombre de raisons. Cela se passe comme ceci: en raison de la maladie, de la paresse ou pour toute autre raison, un vide s'est formé dans les connaissances de l'élève. Cet écart l'empêche de comprendre ce que l'enseignant explique. L'intérêt pour les cours disparaît, un sentiment de désespoir grandit. l'élève cesse de travailler et devient progressivement un échec chronique. Ce cercle vicieux est facile à briser, si vous regardez de près ce qui est raison de l'échec scolaire.
Nikolai Ostrovsky avait raison lorsqu'il a dit: «Nous n'avons que des paresseux qui n'ont pas de talent. Ils veulent l'être. Et rien ne naît de rien, l'eau ne coule pas sous une pierre couchée. "
A. SEMENOVA, Candidat aux Sciences Pédagogiques, "Ouvrier", 1957
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